SALA DO EDUCADOR – 2011

TEMÁTICAS: PEDAGOGIA DE PROJETO – PESQUISA CIENTÍFICA – AGROECOLOGIA

IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

ESCOLA MUNICIPAL CHARRUA, CENTRO COMUNITÁRIO – S/N – 7ª AGROVILA, TERRA NOVA DO NORTE – MT, CEP – 78505000, CELULA (66) 84049917, E-MAIL – escolamcharrua@hotmail.com

MODALIDADE DE ENSINO

• ENSINO FUNDAMENTAL

REGIME DE FUNCIONAMENTO

• SERIADO E MULTISERIADO

DISTRIBUIÇÃO DO TOTAL DE ALUNOS POR TURNO E SÉRIE

Turma	Turno	Total de alunos	Regime de funcionamento
Ed. Infantil	Integral	07	Multisseriado
1ª Ano	Integral	05
2ª Ano	Integral	05	Multisseriado
3º Ano	Integral	06
4º Ano	Integral	14	Seriado
5ª série	Integral	12	Multisseriado
6ª série	Integral	13
7ª série	Integral	05	Multisseriado
8ª série	Integral	09
TOTAL DE ALUNOS		76

DIAGNOSTICO 

A comunidade Nossa Senhora da Luz, 7ª Agrovila, esta localiza a dez (10) quilômetros ao norte da sede do município de Terra Nova do Norte, cortada pela estrada MT 208 sentido Nova Guarita, atendendo sete (07) comunidades circunvizinhas, (Comunidade Caravaggio, Comunidade Água Limpa, Comunidade Alto Paraíso, Linha Milane, Comunidade São Lourenço (já extinta), Comunidades Bandeirantes (já extinta) e Comunidade Nova Esperança (já extinta), contando com aproximadamente (158) famílias das quais (57) tem filho matriculado na escola e participam de forma muito satisfatória).

Nos últimos dois anos a escola desenvolveu a pedagogia de alternância com apóio da comunidade e de políticas públicas, mas para o ano de 2011, a Escola pretende de forma um pouco diferenciada desenvolver a mesma proposta, através da pedagogia de projeto para a educação do campo com uma novidade na matriz curricular que é a inclusão das Ciências Agrárias. Sempre haverá desafio, mas o propósito primeiro é antes de qualquer coisa que nós professores entendemos dessas novas ferramentas para assim contribuir com as mudanças necessárias para o aprendizado dos alunos.

JUSTIFICATIVA

DE PROJETOS e PESQUISA CIÊNTIFICA (PESQUISAÇÃO). Com isso os estudos da sala do Educador 2011, pretendem buscar mais embasamento teórico e metodológico dentro destas cinco temáticas, para assim fazer as interferências necessárias no desenvolvimento do ensino e aprendizagem dos professores e alunos ao longo do ano letivo de 2011.

 

OBJETIVOS

• Construir uma prática pedagógica voltada para o meio local como principio básico para então atingirmos assim a esfera global;
  

• Buscar a compreensão de como trabalhar uma justa produção respeitando o meio ambiente e em harmonia com a vida saudável tanto humana como do planeta;
• Construir através dos estudos um princípio ético que reflete o dever de nos preocuparmos uns com os outros e com o meio ambiente;
• Contribuir através dos conhecimentos adquiridos a construção de uma comunidade forte e solidária, num ambiente favorável á qualidade de vida e ao meio ambiente;
• Valorizar e praticar a pesquisa como promoção de mudanças e quebra de tabus sociais.

METAS

• Conhecer e desenvolver a pedagogia de projeto em sala de aula para o ano letivo de 2011;
• Conhecer o conceito de agroecologia, bem como desenvolve-las através das praticas pedagógicas frente as temáticas em estudo;
• Ser um professor pesquisador e não um transmissor de pesquisas prontas;

METODOLOGIA:

Os estudos da sala do Educador (2011) serão semanais, quinzenais e presenciais com a participação em cem por cento (100%) dos encontros onde cada participante terá seu caderno de campo para registro dos estudos e atividades desenvolvidas, bem como o compromisso de postar semanalmente as atividades desenvolvidas no blog da escola. (escolacharrua. blogspot.com)

Quanto à organização dos encontros, ficara a cargo da direção da escola.

E a dinâmica de trabalho será estudo individual e coletivo dos textos sobre os assuntos abordados, interação dos professores sobre as temáticas relacionadas á sala do Educador e a sala de aula, discussões, debates, sobre os temas abordados, bem como resumo dos entendimentos no caderno de campo de cada professor e elaboração de projetos relacionados com as temáticas estudadas para o desenvolvimento em sala de aula;

 

AVALIAÇÃO

• O objetivo maior da avaliação desses estudos é uma mudança na forma de atuar em sala de aula, voltado para uma aprendizagem mais significativa, com mais embasamento nos conteúdos e conceitos a serem aprendidos;
• A avaliação final para efeito de certificado será feita e acompanhada pela direção da escola utilizando os seguintes critérios:
• Certificado com o título (sala do Educador) será expedido com cem (100%) de participação;
• Certificado com o título (formação continuada) será expedido com setenta e cinco (75%) de participação; 
  
  
  CRONOGRAMA DOS ENCONTROS
  
  

  DIA DOS ENCONTROS	TEMÁTICAS	HORÁRIO DOS ENCONTROS	CARGA HORÁRIA
  11/04/2011	Pedagogia de projetos, conceitos, fundamentos e implicações A pedagogia de projetos na aprendizagem A pedagogia de projeto e o papel do Professor Como elaborar um projeto pedagógico Aprendendo e ensinando com projetos	08h00min 10h00min	02 horas
  14/04/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  25/04/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  28/04/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  02/05/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  05/05/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  16/05/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  19/05/2011	Agroecologia, conceito e fundamentos Agroecologia como matriz disciplinar integradora: um novo paradigma Agroecologia: uma ciência para um futuro sustentável Agriculturas alternativas de base ecológica	13h00min 15h00min	02 horas
  30/05/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  02/06/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  13/06/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  16/06/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  27/06/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  30/06/2011	Pesquisa cientifica: o que é? Conceito e Como se faz Passo a passo de uma pesquisa cientifica A pesquisa cientifica na escola Métodos científicos Etapas da pesquisa cientifica	13h00min 15h00min	02 horas
  04/07/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  07/07/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  11/07/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  14/07/2011		13h00min 15h00min	02 horas
  18/07/2011		08h00min 10h00min	02 horas
  21/07/2011	Avaliação e sistematização dos estudos	13h00min 15h00min	02 horas
  CARGA HORÁRIA TOTAL			40 HORAS

  
  
  ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE AS TEMÁTICAS A SEREM TRABALHADAS NO 1º SEMESTRE DE 2011.
  
  
  
  
  • O QUE É PEDAGOGIA DE PROJETOS 
    
    
  
  
  São inúmeras as atividades humanas nas quais, atualmente, a idéia de projetos está colocada como uma nova forma de organizar e realizar as atividades profissionais.
  Profissionais dotados de maior autonomia para tomar decisões, valorização do trabalho em grupo, desenvolvimento de vínculos de solidariedade e aprendizado constante são algumas das características incentivadas pela realização de projetos de trabalho. Em uma equipe que trabalha com vistas a realizar um projeto, são mais importantes a solidariedade e o cuidado com a contribuição de cada um para o todo, do que os níveis hierárquicos. A questão não é quem manda em quem, mas se o projeto está se tornando realidade.
  Entendendo a idéia de projeto;
  A palavra projeto tem sido muito utilizada em várias áreas de atuação profissional. Nas escolas, falar em projeto pedagógico já se tornou moda há algum tempo. Mas, afinal, o que é um projeto? Qual das afirmações a seguir você acha mais correta?
  Projeto é intenção, pretensão, sonho: “Meu projeto é comprar uma casa”.
  Projeto é doutrina, filosofia, diretriz: “Meu projeto de país é muito diferente”.
  Projeto é idéia ou concepção de produto ou serviço: “Estes dois carros são projetos muito semelhantes”.
  Projeto é esboço ou proposta: “Todos têm o direito de apresentar um projeto de lei ao Congresso”.
  Projeto é desenho para orientar construção: “Já aprovei e pedi ao arquiteto que detalhasse o projeto”.
  Projeto é empreendimento com investimento: “A Prefeitura vai construir novo projeto habitacional”.
  Projeto é atividade organizada com o objetivo de resolver um problema: “Precisamos iniciar o projeto de desenvolvimento de um novo motor, menos poluente”.
  Projeto é um tipo de organização temporária, criada para realizar uma atividade finita: “Aquele pessoal é a equipe do projeto do novo motor”.
  Todas as definições são corretas e abrangem significados do termo projeto. Neste texto, interessam os dois últimos, que definem projeto do ponto de vista do gerenciamento e administração. Projeto é atividade organizada, que tem por objetivo resolver um problema.
  Quando falamos em Pedagogia de Projetos estamos nos referindo a uma lógica educativa bastante diferenciada do que se vem fazendo na maioria dos processos educacionais. Mudar a lógica educativa significa romper com tradições e a Pedagogia de Projetos apresenta diversas propostas de ruptura: romper com a desarticulação entre os conhecimentos escolares e a vida real, com a fragmentação dos conteúdos em disciplinas, em séries e em períodos letivos predeterminados, como horários semanais fixos e bimestres, romper com o protagonismo do professor nas atividades educativas, romper com o ensino individualizado e com a avaliação exclusivamente final, centrada nos conteúdos assimilados e voltada exclusivamente para selecionar os alunos dignos de certificação.
  A idéia central da Pedagogia de Projetos é articular os saberes escolares com os saberes sociais de maneira que, ao estudar, o aluno não sinta que aprende algo abstrato ou fragmentado. O aluno que compreende o valor do que está aprendendo, desenvolve uma postura indispensável: a necessidade de aprendizagem.
  
  
  • AGROECOLOGIA
  
  
  É a ciência ou a disciplina científica que apresenta uma série de princípios, conceitos e metodologias para estudar, analisar, dirigir, desenhar e avaliar agroecossistemas, com o propósito de permitir a implantação e o desenvolvimento de estilos de agricultura com maiores níveis de sustentabilidade. A agroecologia proporciona então as bases científicas para apoiar o processo de transição para uma agricultura "sustentável" nas suas diversas manifestações e/ou denominações.
  O enfoque agroecológico corresponde à aplicação dos conceitos e princípios da Ecologia no manejo e desenho de agroecossistemas sustentáveis. Trabalhar a agricultura de forma sustentável, ou seja, ecologicamente sustentável, socialmente justa e economicamente viável. A agroecologia constitui o campo de conhecimentos que promove o manejo ecológico dos recursos naturais, através de formas de ação social coletiva que apresentam alternativas à atual crise de Modernidade, mediante propostas de desenvolvimento participativo desde os âmbitos da produção e da circulação alternativa de seus produtos, pretendendo estabelecer formas de produção e de consumo que contribuam para encarar a crise ecológica e social e, deste modo, restaurar o curso alterado da coevolução social e ecológica. Sua estratégia tem uma natureza sistêmica, ao considerar a propriedade, a organização comunitária e o restante dos marcos de relação das sociedades rurais articulados em torno à dimensão local, onde se encontram os sistemas de conhecimento portadores do potencial endógeno e sociocultural. Tal diversidade é o ponto de partida de suas agriculturas alternativas, a partir das quais se pretende o desenho participativo de métodos de desenvolvimento endógeno para estabelecer dinâmicas de transformação em direção a sociedades sustentáveis.
  
  
  
  • PESQUISA CIENTIFICA
  
  
  A diferença entre os trabalhos dos cientistas e o dos estudantes universitários não deveria residir no método, mas nos propósitos. Os cientistas já estão trabalhando com o intuito de promover o avanço da ciência para a Humanidade; os estudantes ainda estão trabalhando para o crescimento de sua ciência. Ambos, porém, devem trabalhar cientificamente. Os estudantes trabalham cientificamente quando realizam pesquisas dentro dos princípios estabelecidos pela metodologia científica, quando adquirem a capacidade não só de conhecer as conclusões que lhes foram transmitidas, mas se habilitam a reconstituir, a refazer as diversas etapas do caminho percorrido pelos cientistas (SANTOS, 1999, pág. 47).
  A pesquisa cientifica objetiva fundamentalmente contribuir para a evolução do conhecimento humano em todos os setores, sendo sistematicamente planejada e executada segundo rigorosos critérios de processamento das informações. Será chamada pesquisa científica se sua realização for objeto de investigação planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodológicas consagradas pela ciência. Os trabalhos de graduação e de pós-graduação, para serem consideradas pesquisas científicas, devem produzir ciência, ou dela derivar, ou acompanhar seu modelo de tratamento.
  Alguns pesquisadores conceituam pesquisa da seguinte forma:
  Conjunto de procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos científicos (ANDRADE, 2003, p. 121);
  Procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos (GIL, 1987, p. 19);
  Atividade voltada para a solução de problemas através do emprego de processos científicos (CERVO e BERVIAN, 1983, p. 50).
  Antes de se iniciar uma pesquisa científica é necessário refletir sobre a mesma. Assim como para construir um edifício é necessário antes de fazer a planta, imaginar o tamanho, o número de andares etc. e então planejar e construir os alicerces, de acordo com o tipo de edificação, é imprescindível que antes da pesquisa se elabore um plano, se imagine a abordagem, os tópicos que serão focalizados, como se pretende conduzir o trabalho etc. Assim, o trabalho de pesquisa é desenvolvido por etapas, que se constituem num método, num caminho facilitador do processo, buscando mapear o caminho, evitar muitos imprevistos e esclarecer os rumos para o próprio pesquisador.
  Exemplo de elaboração de uma pesquisa científica:
  
  
  Imaginemos que toda vez que chove, cai água dentro da nossa sala de reuniões. Este é realmente um problema. Por que é um problema? Porque indica que há uma imperfeição técnica na construção do edifício, visto que não deve chover dentro da sala, e isto pode se agravar mais ainda. Além do mais, quando cai água, molha a mesa que, além de ser local ao redor do qual nos sentamos para discutir nossos assuntos, é onde ficam temporariamente depositados documentos relativos ao nosso grupo. Estes três pontos, entre outros que podem ser elencados, justificam a realização de uma pesquisa sobre o tema, sendo este, portanto, atual, útil e necessário – não se pode continuar com chuva caindo dentro da sala.
  Qual é o objetivo da pesquisa, então? Pesquisar por que está chovendo dentro da sala, ou, o que está fazendo com que chova dentro da sala. Com este objetivo bem claro, vou construir o caminho por onde vou percorrer para descobrir o que está provocando esta situação.
  Após uma leitura inicial (exploratória) sobre os fatores que podem provocar esta situação, eu proponho algumas hipóteses do porquê está chovendo dentro: os dados apresentados em outros estudos sugerem que pode ser porque há uma telha quebrada, uma rachadura no teto, infiltração porque as calhas estão entupidas e toda vez que chove forma uma lagoa em cima do teto etc. É possível partir de uma hipótese geral principal (se eu souber o que está provocando o problema, eu posso resolvê-lo) e então propor hipóteses secundárias (a telha, a rachadura, a infiltração).
  Dependendo da(s) hipótese(s) que eu me propor a seguir, será estabelecida uma seqüência de passos para atingir o objetivo, e a isto se chama metodologia. Então, se a hipótese for a da telha quebrada, vou traçar passo a passo o que será feito, incluindo revisões teóricas sobre o assunto. Isto vale para cada hipótese que for investigada.
  É importante que o foco seja mantido e seja coerente do começo ao fim. Fazer uma discussão generalizada, contextualizando o tema e o problema, é fundamental. Entretanto, os aprofundamentos teóricos e metodológicos devem ser feitos apenas no que está diretamente ligado ao problema. Por exemplo, discutir o tipo de revestimento nas paredes da sala, ou o tipo de iluminação, tem relação com a sala, mas não com o problema da sala que está sendo investigado, portanto não cabe ser aprofundados.
  Entretanto, se a água estiver entrando pela fiação da luz, a discussão sobre a iluminação pode ser pertinente. Da mesma forma, discutir o tipo de material do qual é feita a mesa pode ser importante se, por exemplo, ajudar a justificar o problema: se é um material não resistente à água, em pouco tempo será estragado, e isto é um bom motivo para se fazer este estudo.
  O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou não a(s) hipótese(s). Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, eu deverei saber o que está provocando a chuva dentro da sala. Atenção, pois isto não é regra geral: às vezes, por mais bem feitas que tenham sido as hipóteses não são comprovadas. Se eu seguir a hipótese da telha quebrada unicamente e isto não for comprovado, o que fazer? Paciência! Caberá à minha discussão explicar porque eu segui somente esta hipótese e obtive este resultado.
  A conclusão faz um fecho geral da pesquisa, normalmente de forma sucinta. A partir dos resultados, por exemplo, é possível se estabelecer perspectivas futuras: se for comprovado que a telha estava quebrada, pode-se sugerir que a partir de agora não se utilize mais este tipo de telhas. Fácil, não?
  RELAÇÃO DOS DOCENTES, FORMAÇÃO E FUNÇÃO
  
  

  ORDEM	NOME	FORMAÇÃO	FUNÇÃO
  01	DAIANE WIEDENHOFT BALENSIEFER	Licenciatura Plena em Biologia	Professora
  02	HELENA COSTA DE ARAÚJO	Licenciatura Plena em Pedagogia	Professora
  03	JOICE MARIA MORESCO	Licenciatura Plena em Pedagogia	Professora
  04	LETÍCIA APARECIDA MOREIRA	Cur. Licenciatura Plena em Matemática	Professora
  05	NAIR MARIA DA SILVA	Licenciatura Plena em Pedagogia	Professora
  06	PAULO SÉRGIO LEITE	Licenciatura Plena em Pedagogia	Diretor
  07	SANDRA MARIA ALVES DE SOUZA	Letras	Professora
  08	MARISANE DA SILVA	Cursando Pedagogia	Professora

  
  
  BIBLIOGRAFIA
  
  
  • Pesquisa Google;
  • www.projetospedagogicosdinamicos.kit.net
  • CAPORAL, F. R.; COSTABEBER, J. A. Agroecologia e desenvolvimento rural sustentável: perspectivas para uma nova Extensão Rural. Agroecologia e Desenvolvimento Rural Sustentável, v.1, n.1, p.16-37, jan./mar. 2000.
  • CAPORAL, F. R.; COSTABEBER, J. A. Agroecologia e desenvolvimento rural sustentável: perspectivas para uma nova Extensão Rural. In: Etges, Virgínia Elisabeta (org.). Desenvolvimento rural: potencialidades em questão. Santa Cruz do Sul: EDUSC, 2001; p.19-52.
  • NORGAARD, R. B. A base epistemológica da Agroecologia. In: ALTIERI, M. A. (ed.). Agroecologia: as bases científicas da agricultura alternativa. Rio de Janeiro: PTA/FASE, 1989. p.42-48.
  • Becker, Howard S. Métodos de pesquisa em ciências sociais. SP, Hucitec, 1999
  • Chizzotti, Antonio. Pesquisa em ciência humanas e sociais. SP, Cortez, 2006
  • Descartes, René. Discurso do método. (tradução prefácio e notas de João Cruz Costa. SP, Ed de Ouro, 1970 disponível para download em domínio público http://www.dominiopublico.gov.br/ e eBooket http://www.eBooket.net
  • IntraText René Descartes - e-books
  • Haddad, Nagib. Metodologia de estudos em ciências da saúde, como planejar, analisar e apresentar um trabalho científico. SP, Roca, 2004
    
    
    RELAÇÃO DOS DOCENTES DO GRUPO DE ESTUDO
    
    
    
    

    ORDEM	NOME
    01	DAIANE WIEDENHOFT BALENSIEFER
    02	HELENA COSTA DE ARAÚJO
    03	JOICE MARIA MORESCO
    04	LETÍCIA APARECIDA MOREIRA
    05	NAIR MARIA DA SILVA
    06	PAULO SÉRGIO LEITE
    07	SANDRA MARIA ALVES SOUZA
    08	MARISANE DA SILVA